幼儿园角色游戏环境的创设

（1）角色游戏空间范围的设置在幼儿园开展角色游戏之前，需要教师对游戏场地进行合理的规划布置。经过调查显示，过大的游戏空间范围并不适合幼儿进行合作性的游戏，而太小的空间则很难让幼儿施展开，还会导致其对游戏失去兴趣，产生消极的情绪。因此在进行角色游戏空间范围的设置时，幼儿教师一定要根据游戏的主题以及实际空间的大小来规划一个固定的游戏空间，这个空间需要能满足五名左右幼儿同时安全、舒适的进行游戏。除此之外，幼儿教师在进行角色游戏环境创设时除了需要考虑到幼儿的个性特点和发展水平外，还需要结合实际的班级空间大小来进行，不能同时在一个空间内开展多项游戏活动，避免班级空间太过狭小，同时，如果幼儿的参与游戏兴致较高，可以适当的增加游戏范围，保证较多人数可以参与到其中，如果幼儿参与兴致不高的话，则可以适当的对游戏空间进行缩减。（2）角色游戏主题的设置在进行游戏环境的创设时，教师除了需要考虑幼儿的发展水平外，还需要充分结合游戏场地的特点，以此来判断是否适合进行角色游戏活动。但是，有部分幼儿教师将角色游戏活动作为一项工作任务，制定游戏主题时不考虑幼儿的兴趣和认知水平，对实际的空间大小掌握程度不足，以此为基础设计出来的游戏主题往往无法实现对幼儿的教育目的。除此之外，教师在同一个空间中设置多个角色游戏活动，对幼儿造成了很大的负担，无法让其完全沉入到游戏过程中去，就无法通过游戏更好地获得经验和教育。（3）符合幼儿年龄特征的游戏环境创设不同年龄阶段的幼儿有着不同的成长特点，也有着不尽相同的理解力、智力以及活动力，因此对于不同年纪的幼儿需要创设的游戏环境也有着明显的差异，教师需要根据上述特点来创设更适合不同年龄层幼儿的游戏环境。另外，即使是在同一个主题下的游戏过程中，对于不同年级的幼儿设置的游戏环境也有着很大的不同。例如是在同一个“过家家”游戏中，年纪偏小的小班幼儿比较喜欢模仿，因此可以为他们多制定一些角色来进行模仿；年纪中等的幼儿更偏向自己动手，具备更强的独立性，因此为了培养其这种特点可以为其多提供一些筷子、勺子等适宜锻炼操作性的物品；而年纪稍大一些的大班幼儿成长得更加全面，具备更加活跃的思维和更强烈的探究欲望，因此，比较新奇复杂的玩具更能够吸引其兴趣和注意力。（4）游戏环境的创设需要体现以幼儿为主体的特性幼儿作为整个角色游戏环境的主体，其对于游戏的参与性及活跃性是非常重要的，也是影响幼儿发展的内在因素之一。教师在进行角色游戏环境的创设时需要充分考虑幼儿的需求，并以此为基础来提供给幼儿充分的自由，改变传统的教师对幼儿提出要求的思维方式，给予幼儿最大的自主性，让其真正的称为角色游戏中的主人。例如在进行以“开一家便利店”为主题的角色游戏时，我们可以先征求孩子的意见，分配给孩子店主、店员、顾客、供货商等多种角色，给予了孩子们最基本的游戏背景之后，就可以让其自由发挥。在这一过程中我们可以发现，孩子们的游戏过程充满趣味，有的孩子整理商品，有的在给商品包装，所有的孩子都全身心的投入到了游戏过程中，充分发挥了其自主性。通过游戏过程发展情况来看，幼儿在进行游戏的过程中非常的熟练且有条理，通过他们自主思维开展的游戏能让他们对事物更加了解，也更加爱护。（5）角色游戏材料的多样性角色游戏材料的多样性主要体现在三个方面，首先是在游戏材料的数量方面，因为不同年纪的幼儿对游戏材料的需求程度有着很大的不同，因此要求教师在提供游戏材料时充分考虑到幼儿的年龄特点，兼顾每一名幼儿的需求，为他们提供适合的玩具。另外，不同材质的游戏材料也对幼儿的身心发展产生着不同的作用，例如可塑性比较强的玩具就可以让幼儿充分发挥出其想象力和创造性，有助于其思维活跃程度的提升。其次是在游戏材料来源方面体现出的多样性，很多幼儿园的游戏材料来源主要是幼儿园内分发的以及家长准备的，其中幼儿园分发的游戏材料类似图书、颜料等等，都有着占地小且消耗时间长等特点，而家长准备的游戏材料则包括成本较高且比较大型的玩具等等，这种游戏材料的结构比较复杂但是可玩性比较单一。最后一种则是比较环保的废旧物品加工再利用，这类游戏材料结构性比较单一，但是具有较强的在创造性，可以根据不同的游戏需求来进行创新，对提升幼儿的思维水平提高有着很大的助益。综上所述，幼儿园的角色游戏是非常常见的一种幼儿游戏，对于不同年龄的幼儿有着不同的发展价值。通过教师创设的游戏环境，让幼儿在游戏中扮演某种角色，可以有效提高其想象、创造等能力，进一步推进了幼儿的个性化发展以及社交能力的提升。因此，作为幼儿教师，应该充分考虑到角色游戏环境创设中存在的诸多问题并加以解决，为孩子们创设出一个科学、适宜的游戏环境，让其在快乐的游戏中得到全身心的成长。